寫作思考力：現場教師、師培生的讀與寫設計 吳惠花 、林孟君
產品編號：9786264422802
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作 者：吳惠花 、林孟君
出版社別：五南
出版日期：2026/03/20(1版1刷)
ＩＳＢＮ：978-626-442-280-2
【內容】
新北市教育局張明文局長
苗栗縣教育處葉芯慧處長
國立臺北教育大學孫志麟院長
國立清華大學朱如君教授
國立東華大學范熾文教授
國立臺中教育大學楊裕貿教授
臺北市古亭國小邢小萍校長
教育部前中央輔導團諮詢委員吳韻宇老師
──聯合推薦
～AI能生成一篇作文，卻無法生成「自我思考」。 ～
在資訊爆炸、AI普及的時代，學生看似讀得很多，卻常陷入「讀過卻未理解」的假思考。當寫作課變成焦慮的來源，教師的挑戰，不再是「教學生寫什麼」，而是「如何設計，才能讓思考真正發生」。
本書就是思考的實踐。我們將帶領教師的角色，從「知識傳遞者」轉型為「思考歷程的設計者」建構實踐的課堂節奏——「輸入—思辨—輸出」三層次思考循環 ：
層次1：輸入 (Input) 不只是閱讀，而是帶著「問題意識」擷取訊息，豐富思考的素材庫 。
層次2：思辨 (Process) 引導學生建構自我的橋梁。透過「比較思考」，讓閱讀真正轉化為觀點 。
層次3：輸出 (Output) 讓思考成形、觀點外化 。運用「視角轉換」到「修訂再思考」，讓文字成為思想的載體。
從「點」到「線」，由「線」成「面」。 本書將提供「斷捨離」的課程設計心法 ，以及〈守護石虎〉、〈智救養馬人〉等完整教學範例。
這不只是一本寫作教學書，這是一本關於「如何思考」的實踐手冊。讓思考在課堂裡發生，在文字中生成。
【目錄】
一場關於思維的感官練習／吳惠花
在書寫之前，先為思考留一個位置／林孟君
Chapter 1 寫作素養的講堂背後
壹、解析寫作背後的心智模型
一、資訊處理階段（發散與篩選）
二、結構轉化階段（線性邏輯化）
三、深度加工階段（分析與批判）
四、監控與修訂階段（自我反饋循環）
貳、閱讀、思考與寫作的三角關係
一、閱讀對寫作思考的重要性
二、想要觸發思考就從閱讀開始
三、想像力越奔馳VS一絲不苟
參、寫作講堂的背後思維
一、寫作的思維與技巧的翹翹板
二、從「教寫作」轉向「教思考」
Chapter 2 建構思考生成循環──從輸入到輸出
壹、思考缺席的寫作課
貳、理論基礎與模型
一、布魯姆認知層次──從理解到創造
二、Flower & Hayes 的寫作歷程模型──寫作是動態的思考循環
參、閱讀到寫作的思考生成
一、輸入
二、思辨
三、輸出
肆、從理解到創造：思考生成的循環
教師設計實驗室──思考循環是否完整？
Chapter 3 讓思辨在課堂發生──深化思考層次
壹、AI世代的教學挑戰與改變
貳、思考循環教學設計思維
一、輸入的教學設計
二、思辨的教學設計
三、輸出的教學設計──從表達到修訂再思考
參、思考在課堂裡發生
教師設計實驗室──提問是否推進思考？
Chapter 4 串連課程脈絡──從點到線的設計
壹、設計起點──斷捨離
一、「斷」開滿盤教材──從零碎教材到系統思考
二、「捨」去形式期待──以課綱素養為設計核心
三、「離」開終點思維──從結果批改到歷程引導
貳、從點到線──讓課程思考有脈絡
一、脈絡核心──從「點狀」到「線狀」
二、系統面設計──讓課程形成思考的地圖
教師設計實驗室──你的課程，是點還是線？
Chapter 5 課程建構三步驟──發想‧組織‧聚焦
壹、發想──從生活出發的主題生成
一、生活經驗→主題生成
二、層次性的思考建構
三、多文本閱讀→主題聚焦
四、突破慣性視角翻轉
五、反向提問→批判思維
貳、組織──建構課程的骨架
一、邏輯性──以「思考的遞進」貫穿課程主線
二、延展性──讓主題能擴散、能對話
參、聚焦──整合
一、主題聚焦──由散點歸納主線
二、觀點聚焦──由問題導向立場
肆、結語
教師設計實驗室──核心是否足夠清晰？
Chapter 6 教學回望──看見思考的生成
壹、從理念到課堂──讓思考成為學習的核心
一、教學實例：守護石虎‧戀戀楓樹窩──跨領域的公民行動閱讀與寫作
二、從範文出發的深度讀寫結合
三、思考力檢核表
貳、結語
一場關於思維的感官練習／吳惠花
在書寫之前，先為思考留一個位置／林孟君
Chapter 1 寫作素養的講堂背後
壹、解析寫作背後的心智模型
一、資訊處理階段（發散與篩選）
二、結構轉化階段（線性邏輯化）
三、深度加工階段（分析與批判）
四、監控與修訂階段（自我反饋循環）
貳、閱讀、思考與寫作的三角關係
一、閱讀對寫作思考的重要性
二、想要觸發思考就從閱讀開始
三、想像力越奔馳VS一絲不苟
參、寫作講堂的背後思維
一、寫作的思維與技巧的翹翹板
二、從「教寫作」轉向「教思考」
Chapter 2 建構思考生成循環──從輸入到輸出
壹、思考缺席的寫作課
貳、理論基礎與模型
一、布魯姆認知層次──從理解到創造
二、Flower & Hayes 的寫作歷程模型──寫作是動態的思考循環
參、閱讀到寫作的思考生成
一、輸入
二、思辨
三、輸出
肆、從理解到創造：思考生成的循環
教師設計實驗室──思考循環是否完整？
Chapter 3 讓思辨在課堂發生──深化思考層次
壹、AI世代的教學挑戰與改變
貳、思考循環教學設計思維
一、輸入的教學設計
二、思辨的教學設計
三、輸出的教學設計──從表達到修訂再思考
參、思考在課堂裡發生
教師設計實驗室──提問是否推進思考？
Chapter 4 串連課程脈絡──從點到線的設計
壹、設計起點──斷捨離
一、「斷」開滿盤教材──從零碎教材到系統思考
二、「捨」去形式期待──以課綱素養為設計核心
三、「離」開終點思維──從結果批改到歷程引導
貳、從點到線──讓課程思考有脈絡
一、脈絡核心──從「點狀」到「線狀」
二、系統面設計──讓課程形成思考的地圖
教師設計實驗室──你的課程，是點還是線？
Chapter 5 課程建構三步驟──發想‧組織‧聚焦
壹、發想──從生活出發的主題生成
一、生活經驗→主題生成
二、層次性的思考建構
三、多文本閱讀→主題聚焦
四、突破慣性視角翻轉
五、反向提問→批判思維
貳、組織──建構課程的骨架
一、邏輯性──以「思考的遞進」貫穿課程主線
二、延展性──讓主題能擴散、能對話
參、聚焦──整合
一、主題聚焦──由散點歸納主線
二、觀點聚焦──由問題導向立場
肆、結語
教師設計實驗室──核心是否足夠清晰？
Chapter 6 教學回望──看見思考的生成
壹、從理念到課堂──讓思考成為學習的核心
一、教學實例：守護石虎‧戀戀楓樹窩──跨領域的公民行動閱讀與寫作
二、從範文出發的深度讀寫結合
三、思考力檢核表
貳、結語
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