作者：楊元安 (羊羊老師)
出版社：寶瓶文化事業股份有限公司
出版日期：2026/01/15

【內容】

【第一本全面呈現真實特教現場的書】


無論面對特殊生或普通生，我們能不能拆掉框架、放下立場與爭權，

回歸「守護孩子」的初心？


★特教第一線的直言不諱；直接面對，才可能促成改變★

身為特教老師最希望的是守護孩子的大人們，能夠打破自己的固執與侷限，看見並同理每個特殊孩子的需要。

不過，若為了涵容特殊生而犧牲普通生的權益，這不是真正的融合教育。

真正的融合教育，是雙方都有所妥協，把彼此的感受放在心上，並盡力做出調整。

這是推行融合教育的艱難之處，但或許也正是最有價值的地方──不只要達成相處上的「共融」，更為了實現心理上的「共榮」，為特殊生小小的進步，引以為榮。

讓孩子們待在同一個環境裡，有助於普通生學習到「尊重不同」，特殊生則能學習「主流價值」。融合的環境也才是社會的真實樣貌。

當特殊生與周遭環境都能夠調整時，「融合教育」這個晶瑩剔透的理想，有一天也會光彩奪目吧。


當資源班老師穿針引線，織成合作的密網，但溝通撞壁、融合僵化、體制漏接……落下的孩子又該何去何從？

身為資源班的特教老師，羊羊老師教的是智能障礙、學習障礙、自閉症與情緒行為障礙等「隱性障礙」學生──從外表看不出，但他們天生對於念書、社交、情緒調節等有困難。

帶著教學熱忱與愛，羊羊老師與學生共譜了許多溫馨時刻，然而背後不為人知的是，特教現場的多重挑戰與困境：

◎其他老師「挑輕鬆的教」，多位障礙嚴重的學生都由同一名特教老師承接……

◎搭檔老師之間的教育理念不合，而最終受到傷害的是特殊生……

◎即將迎來特殊兒新生，班導卻說：「孩子只不過來上個學，會有什麼困難？」

◎普通班老師與家長的親師溝通不良，而特教老師夾在中間……

◎班導為求公平，對全班學生一視同仁，但忽略了特殊生真的並非「不願做」，而是「做不到」。

◎家長不願正視孩子的障礙事實，更連「特教老師沒有笑容」也成為投訴的理由……

◎身為特教系統的長官，卻帶著對特殊生的偏見，多方刁難……

◎奮力阻止學生傷人卻被記申誡，體制讓人心涼……

本書從系統合作出發，呈現特教現場的真實日常。實現「融合教育」需要團隊合作，唯有集眾人之力，認真面對，才能夠幫助特教環境更涵容與完善，無論特殊生或普通生──讓我們的孩子好好長大。



▍本書特色：

● 資源班的學生，大多是有「隱性障礙」的孩子。

肢體障礙是肉眼可見的，屬於「顯性障礙」；大腦有狀況則是肉眼不可見，只能透過觀察、互動得知的，因此稱為「隱性障礙」，大致有四種類型：智能障礙、學習障礙、自閉症與情緒行為障礙。

障礙程度為輕度的孩子大多時候分散在普通班，視其特質需要而到資源班上課。

● 對隱性障礙者的兩個常見誤解：

1.人們往往以為隱性障礙者是不夠努力，所以才表現不好。殊不知隱性障礙最大的「障礙」之一，便在於它是隱性的。

2.許多人也以為長大就會痊癒，然而這些帶著困難的孩子，他們的困難不會隨著長大而消失，而是會與他們一輩子共生共存，走進人群、走入社會裡。因此，不只學校中的融合，甚至社會中的融合，都日益顯得重要。

● 本書收錄【特殊生的觀念澄清Q & A】，解惑十大常見提問：

1.「正式特殊生」和「疑似特殊生」，有什麼不同？

2. 特殊生是怎麼形成的？是先天不良，抑或後天失調？

3.「他是因為父母沒在教，才變成這樣的吧，簡直是假特殊生！」

4.「我的孩子不是特殊生，他只是對沒興趣的東西坐不住而已。你看，他對有興趣的東西就坐得住啊！」

5.「這個孩子是特殊生，沒救了，所以我不教了。」

6. 家長堅持不讓孩子服藥的理由：一來是怕用量愈來愈重；二來是怕被標籤化，覺得有病的人才要吃藥。

7. 有些人覺得是孩子不夠努力，所以才無法變成一般人，怎麼辦？

8. 特殊生是誰的責任？

9. 為什麼不能把特殊生「隔離」，讓他們待在資源班就好呢？

10. 「我家的孩子在班上頻出狀況，其他同學的家長怨聲不斷，怎麼辦？」